APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS APROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALES QUIERAN?
¡Por supuesto que no! El aprendizaje es un conjunto de acciones (y sensaciones) que involucran la voluntad del aprendiz, toma en cuenta los conocimientos previos y por supuesto, también es importante considerar el contexto en el que se lleva a cabo. La función mediadora del facilitador, es crear las condiciones y ambientes de armonía dentro y fuera del aula, sugerir actividades creativas, apoyarse en ejemplos esclarecedores, ejercitar la práctica, resolver problemas, atender casos, dosificar la información o contenidos del programa de estudios, tomar en cuenta la importancia de escuchar a los alumnos, transitar suavemente -aunque con firmeza- por los diversos recursos o herramientas que la didáctica y la pedagogía del adolescente nos brinda, apoyarse en el discurso verbal cuando sea necesario -pero sin abusar-, planear o anticiparse a la acción educativa y principalmente, ser empático.
Hasta antes de leer el texto de Xavier Vargas, muchos de los postulados del constructivismo me eran claros, pero la verdad me surgieron algunas dudas respecto a lo que es el aprendizaje significativo y situado, las competencias; papel del docente y del alumno. No cabe duda que el aprendizaje es tan complejo que las diferentes teorías pedagógicas han contribuido con una parte del rompecabezas
Pero la acción de aprender es muchos más compleja de lo que parece, en ella inciden muchos factores tanto intrínsecos al alumno como externos; factores cognitivos, psicológicos, emocionales y ambientales. Y cada teoría no pude explicar por si misma todo el complejo del proceso de aprendizaje, por tanto como docente, si queremos tener principios metodológicos bien fundados, es necesario analizar cada una de las aportaciones que cada teórico ha aportado. De lo contrario nos quedaremos con una visión coartada o distorsionada del aprendizaje
Esto parece fácil, pero hay muchas, lagunas, que al menos a mí, me invitan a documentarme más para planear, ejecutar y evaluar mejor mi práctica docente. Pues el tomar en cuenta todo lo que implica lo que es el aprendizaje y el desarrollo de competencias, es tarea ardua diseñar actividades adecuadas al tipo de competencia que se pretende desarrollar y, por tanto, nada fácil determinar el instrumento que permitirá evaluar la competencia a desarrollar.



¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y POR QUE?

La concepción de aprendizaje que propone Jerome Brunner denominada ¨Aprendizaje por descubrimiento¨ atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, y es por ello que considero que a través esta concepción de aprendizaje estamos influyendo en la adquisición de la competencia genérica # 7 aprende de forma autónoma
aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de
 Construcción del conocimiento.
 Identifica las actividades que le
 Resultan de menor y manyo interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

LAS PROPUESTAS O LEYES DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SON:

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

 Esta ley de aprendizaje se relaciona con un apartado de la competencia genérica #5 piensa critica y reflexivamente que en uno de sus atributos dice: sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante.

 Esta ley de aprendizaje se relaciona con un apartado de la competencia genérica #7 aprende de forma autónoma que en uno de sus atributos menciona que : ¨ articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.¨

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone VIGOTSKY denominada ¨Socio constructivismo¨, considera también a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Un aspecto importante del ¨socio constructivismo ¨ es: la Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

 Este aspecto del socio constructivismo tiene una relación estrecha, a mi parecer, con la competencia genérica #8 trabaja de forma colaborativa y la competencia genérica 10 (y sus tres atributos) que dice así: ¨Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.¨

-Otros aspectos importantes del ¨socio constructivismo ¨ son: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian (entiéndase que discuten, debaten, y/o reconstruyen) los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias.

 Considero que este aspecto del socio constructivismo tiene una relación estrecha, con la competencia genérica # 4 se expresa y comunica que dice así: ¨Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos, y herramientas apropiadas¨. Especialmente su apartado que dice: ¨ Identifica las ideas clave en n texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas¨.
Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone Ausubel y Novak denominada ¨Aprendizaje Significativo¨, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Desde esta concepción se intenta que justifiquemos la intervención del docente en la modalidad de preparar las secuencias didácticas o la elaboración de propuestas de intervención educativa, se le da la confianza al docente profesional de diseñar un plan de clases significativas para los estudiantes.

Saludos tutor y compañeros.

Los saberes de mis estudiantes.

Como una estrategia para aprovechar los conocimientos de los alumnos sobre el Internet, se propone la existencia suficiente de equipo con Internet y acceso a él, que se capaciten a los maestros en el uso de las tics y manejo de programas y también investiguen en Internet, que se den más materias de computación a las demás especialidades, que se concientice al alumno sobre el uso responsable de ésta herramienta, saber seleccionar la información y sacar provecho de lo más interesante y poder hacer uso de los beneficios que tiene la red como: información en línea, comunidades sociales, enciclopedias virtuales, correos, videos, es decir se tiene acceso a mucha mas información que con los materiales utilizados por el maestro anteriormente.
Como nuevos usos se propone no utilizar el Internet solo como entretenimiento, crear un sitio web donde se den asesorías a los alumnos sobre temas que no entiendan y así estudiarían en su tiempo libre y se propiciaría mejor comprensión. Que el maestro pregunte al iniciar sus clases que vieron el día anterior en Internet, motivar a los alumnos para que realmente investiguen y hagan resúmenes o síntesis y no nada mas copien y peguen.
Nuestros alumnos saben hacer muchas cosas en Internet como bajar archivos y música, buscar información, ver videos, imágenes, fotos, hacer tablas, gráficas, jugar y conocer páginas Web, crear documentos, comunicarse mediante correos y chat, realizar compras y pagos.
Lo que podemos hacer para aprovechar esos conocimientos es: mostrar videos en clase, utilizar imágenes, realizar trabajos con gráficas e ilustraciones de manera más sencilla y despertar el interés del alumno, hacer prácticas en línea, poner música, hacer las exposiciones como talleres o conferencias.
En el aspecto quién va a enseñar a quién es notorio que con el avance de las tics es el maestro quien enseñará al alumno la teoría y aplicaciones, el manejo rápido y seguro del equipo, el antivirus o lo básico para la clase. También se da el aprendizaje del alumno al maestro ya que muchos de nosotros no conocemos del manejo de las tics y los alumnos ya nos han rebasado en el aspecto tecnológico. También se da la enseñanza del alumno al alumno creándose un círculo de estudio con los alumnos que conocen más de la red.
La enseñanza se hace generalmente en el centro de cómputo, en el aula, en la oficina, en la sala multimedia de la biblioteca, en un ciber y en casa.

Mi Confrontación con la Docencia.

Mi primera experiencia como docente fue en 1988 en un Colegio supliendo a una maestra.
El primer grupo que me asignaron como maestra titular, fue en septiembre de ese mismo año en la sección de preparatoria, la mayoría de los alumnos estaban en el seminario y eran personas muy responsables y ordenadas, eso me motivo a tratar de hacer mejor mi trabajo día con día.
Pienso que la docencia es una carrera maravillosa que te da la oportunidad de tratar a tantas personas, y más de lo que he enseñado puedo decir que he aprendido de mis alumnos (he impartido clases en secundaria, bachillerato y en la Universidad).
Siento que he podido dar aún más, pero en ocasiones el cansancio me ha restado fuerzas, pero creo que he hecho lo mejor que he podido.
Considero que mi labor no ha sido en vano, pues cuando me encuentro al paso de los años, a alumnos que paran y/o me buscan para saludarme y preguntarme con la sonrisa en los labios que ha sido de mi vida, cuando recuerdan los regaños y consejos recibidos y las alegrías compartidas, cuando me cuentan sus logros actuales me doy cuenta que ha valido la pena ser maestra.
El ser docente para mí tiene un gran significado, pues este tipo de alumnos están despertando a la vida, muchos de ellos, se encuentran enfrascados en cuerpos de jóvenes con actitudes de niños; y otros plantados en su actitud de hombres y mujeres grandes que exigen muchas veces ser tratados como adultos.
Esta mezcla de personas que aún no están ciertos en que su mente y su cuerpo deben ser congruentes con sus actitudes, sus derechos y sus responsabilidades, hacen que la labor docente sea aún más complicada y me han significado un gran reto.
El ser docente en la Universidad es muy diferente, las personas mayores ya saben que van a aprender porque han vivido la necesidad de tener una preparación superior para poder conseguir un mejor trabajo, un mejor nivel de vida. Para mí, apoyar a estas personas ha sido muy gratificante, pues conforme la persona crece en edad y experiencia, también crece entre ella y el conocimiento la distancia y disminuyen sus oportunidades para aprender.
Mi insatisfacción de mi trabajo como docente es que no veo resultados que espero de inmediato sino a largo plazo.

Como Percibo mi Docencia.

Estudie la carrera de Química Farmaco-biologa en la Universidad de Guadalajara , trabajo en el CBTis 262 de Lagos de Moreno, donde me desempeño maestra de Química en el turno matutino, enseguida les describiré un día de trabajo docente frente a grupo:
El primer día de clase les doy a conocer a los alumnos el encuadre del semestre, donde se les proporciona el programa de estudios del semestre, se establecen los parámetros de evaluación y el sistema de trabajo que se va a desarrollar en clase, así como los productos y evidencias que se tienen que elaborar de manera parcial y final.
En las actividades de apertura, se recuperan los conocimientos previos (Química y aplicaciones) así como los conocimientos sobre el medio ambiente (CTSyV) y los conceptos básicos de redacción de un texto (LEOyE).
Se les marcan las competencias a desarrollar, las esferas de competencia y sus atributos que corresponden a la materia.
Inicio todos los días saludándolos y preguntándoles como les fue en el día, o un día anterior, lo que me permite crear un ambiente de confianza con los alumnos y lo que muchas de las ocasiones me ha permitido conocer el estado de ánimo o de cansancio del grupo, lo que me indica que en algunas ocasiones debo adecuar o modificar las actividades de la clase.
Inicio preguntando a los alumnos que vimos en la clase anterior y si recuerdan el tema del programa que estudiamos, les hago algunas preguntas con respecto a cómo resolverían ciertos problemas.
Una vez hecha la retroalimentación y resueltas las posibles dudas, inicio con el nuevo tema, explicando y buscando en todo momento involucrar al alumno en la participación y explicación de la clase.
Después de la explicación, les asigno un ejercicio a realizar, les muestro y/o explico los pasos que deben seguir y el resultado o producto que deben obtener, les pregunto nuevamente que van a hacer, y los alumnos inician la actividad.
Cuando los alumnos trabajan, camino entre las filas, observando y asesorando a los alumnos rezagados o con dudas.
Termino la clase revisando los trabajos de los alumnos, y les asigno si es necesario tarea, o lecturas extras.
En la etapa de cierre los alumnos socializarán la presentación desarrollada de las actividades de desarrollo y plantearán propuestas o alternativas de solución a los problemas detectados en la investigación desarrollada en su entorno.
Todo esto está dirigido a desarrollar las competencias disciplinares y genéricas del currículo buscando la transversalidad con los contenidos de otras materias lo cual facilita el trabajo del alumno y que este no se vea saturado de trabajos logrando una mejor calidad y aprovechamiento.
Trato de nivelar el aprendizaje de los alumnos planeando diferentes actividades, pues no todos tienen el mismo nivel de aprendizaje y en ocasiones realizo adecuaciones a la planeación e incluso hago uso de la ocurrencia y la creatividad pero esta no es resultado de la falta de planeación más bien tendiendo los puentes entre lo que el alumno conoce y los conocimientos nuevos que se esperan; aunque no siempre se logra.
Cabe señalar que las actividades y la secuencia de trabajo cambian dependiendo de la complejidad del tema o de las características del grupo.